Из истории одного конвергентного урока
Учителя Московской технологической школы ОРТ находятся в постоянном поиске новых форм работы по STEAM-направлению.
Так, в ходе традиционной недели естественных наук, которая в ушедшем году получила название STEAM-недели, мы с коллегами спланировали и провели конвергентный урок, который вобрал в себя содержание из разных дисциплин: биологии, физики, информатики, химии, технологии. Далее в первую очередь для осмысления собственного опыта я расскажу об особенностях этого урока: как мы отбирали содержание, какой формат определили и почему, какие сложности ожидали нас во время проведения урока, какие впечатления он оставил у педагогов и детей. Это будут именно особенности, а не плюсы и минусы, поскольку каждый шаг являлся своеобразной пробой пера, и оценивать события, связанные с рождением этого конвергентного занятия, можно двояко. Оценку лучше делать со стороны, я же повествую как участник, находившийся в гуще событий.
Особенность 1. Отсутствие привычных ограничений по времени. Находясь в режиме дистанта и готовясь к этому уроку, мы вдруг ощутили, что данное занятие можно провести не сразу после уроков, а ближе к вечеру. Скорее, здесь даже следует употребить не слово "можно", а слово "нужно", так как после онлайн-уроков, привязанных к обычному расписанию, учителям и ребятам необходима разгрузочная пауза. Немного отступлю: если говорить лично обо мне, я во время таких пауз старалась выйти на улицу, пройтись, подышать воздухом, чтобы отвлечься от процессов, происходящих на экране монитора. Это весьма важно для нашего физического и психического здоровья. После таких пауз у меня появлялись силы участвовать в вечерних онлайн-активностях: кружковой работе, педсоветах, родительских собраниях, заседаниях кафедры. В общем, опыт дистанта подсказывал нам, что конвергентный урок следует проводить ближе к вечеру. Также мы понимали, что он не обязательно должен длиться столько, сколько длится обычный урок: у нас нет звонков и после урока нам не нужно никуда бежать. Однако, временные рамки, в которые мы планировали уложиться, у нас присутствовали. Но в итоге, конечно же, мы за них вышли.
Особенность 2. Отсутствие привычных ограничений по пространству. Будь мы в условиях офлайна, урок нам пришлось бы проводить в одном школьном здании: либо для 5-6 классов, либо для параллелей с 7 по 11. Тут ещё могли бы вмешаться антиковидные офлайновые ограничения, согласно которым мы не смешиваем сейчас разные параллели. Поэтому в офлайне урок выглядел бы блекло с этой точки зрения: мы бы задействовали только одну параллель, либо повторяли бы урок для разных параллелей. Здесь же мы не были привязаны ни к заданиям, ни к параллелям. Поэтому расширили круг возможных участников по максимуму. Отсюда:
Особенность 3. Отсутствие привычных ограничений по категориям участников. Отбирая содержание, мы ориентировались на 8-9 класс, однако пригласили всех ребят средней и старшей школы. Потенциально на занятие мог прийти кто угодно - родители, администрация, друзья наших учеников. Для участия необходимо было лишь заполнить регистрационную форму.
Особенность 4. Вариативность траекторий продвижения в уроке для учащихся. Мы поставили перед собой довольно сложную задачу: урок в первую должен был быть интересным. Для этого мы решили:
использовать максимум интерактива
"выключить" говорящую голову учителя
предоставить участникам занятия возможность выбрать направление (предметный трек), в котором он будет заниматься изучением вопроса
внутри трека предложить задания разного типа и уровня сложности, чтобы участники могли распределить их между собой, а также поработать на отдельном микрошаге в парах или тройках
не ограничивать участников только треком по одному предмету, разрешить переходить из комнаты в комнату и "подглядывать", что происходит в треке по информатике, по химии, по физике (признайтесь, что вы тоже любите подглядывать за тем, что происходит на том учебном занятии, где вас не должно быть)
дать возможность ребятам рассказать друг другу о том, что они выяснили в ходе своей работы по группам, какие открытия сделали, какие вопросы остались
Особенность 5. Турбулентность на каждом шаге. Отдельные элементы урока было невозможно предугадать:
сколько человек придёт на заявленную конференцию по ссылке и из каких они будут классов
выбор в пользу какого предметного трека сделает каждый участник
какой объём заданий ребятам удастся переработать за время занятия
насколько дети будут уверены, выступая с результатами своей работы в онлайне
какие факты и выводы в выступлениях разных групп по итогам треков будут пересекаться и на какие идеи это поможет выйти
все ли педагоги-предметники, участвовавшие в подготовке, смогут присутствовать на уроке (оказалось, не все: одному из нас пришлось в помощь ребятам выложить видеозаписи с пояснениями по материалам)
Для меня занятие вообще началось с сюрприза: в комнату с заданиями по физике никто не пришёл! Я сидела в лёгкой панике и перебирала варианты: почему? как это произошло? что сделать, чтобы пригласить (читай - заманить) кого-то? Большая часть детей выбрала биологию, заинтересованные ушли на информатику, подкованным в химии оказался интересным этот трек. Возможно, не слишком мы разрекламировали трек по физике в самом начале, либо априори есть какая-то боязнь предмета у ребят. Однако через некоторое время всё начало меняться: трек физики спасли дети, которые достаточно быстро справились с заданиями по информатике. Мы успели провести исследования в виртуальной лаборатории, привлечь знакомый теоретический материал для решения задач, а также провести небольшой домашний эксперимент. Обобщили нашу работу и распределили тезисы для итогового выступления.
О впечатлениях, полученных участниками, можно судить по ключевым словам, которые они зафиксировали в конце урока:
После конвергентного урока я стала размышлять:
как легко можно сломать привычную нам классно-урочную систему, в которой школа существует на протяжении нескольких веков
как сложно (на первый взгляд) найти взаимопроникновение учебных предметов друг в друга и как это интересно и для учителей, и для ребят, когда мы начинаем смотреть на один и тот же вопрос с разных точек зрения
насколько прозрачны рамки содержания учебного материала, рабочей программы по предмету
нет ничего важнее, чем продолжать ежедневный поиск: как сделать так, чтобы ребёнок проходил учебный трек заинтересованно и с полным ощущением самостоятельности
пора уже свыкаться с мыслью, что если и есть границы в нашей творческой работе, то они только в нашей же голове
P.S. Да, тема нашего конвергентного урока - "Зрение". Но теперь это уже не столь важно, так как тем для подобных уроков существует несчётное количество