Please reload

что свежего

тому, кто забрёл

29.06.2017

1/1
Please reload

приветствую

Мозаика Scratch. Возможность невозможного

11.09.2012

Если на прошлом занятии мастерской мы рассматривали способы применения Скретч в проектной деятельности, то сегодня речь пойдёт о новых стандартах: возможна ли их реализация без Скретч? Предлагаю заняться поисками ответа на этот вопрос вместе.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным. В частности, личностные результаты подразумевают способность ребёнка к саморазвитию, самоопределению, способность ставить цели, выстраивать познавательную деятельность. С позиции начинающих учителей-скретчеров мы можем отметить, что проекты, которые мы ваяем в Скретч на мастерской, предполагают наше с вами самоопределение и планирование собственного развития, благодаря чему каждый из нас достигает личностных результатов. 

Результаты метапредметные включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Мы видим, что Скретч метапредметен - понятия, используемые средой, могут быть применены к различным образовательным областям, поскольку здесь, на одной и той же основе, можно реализовать алгоритмы, сценарии действий, модели явлений и процессов. Действия по организации скрипта и подбору нужных "кирпичиков", конструирование проекта, работа с проектом в сети - это действия метапредметные. 

Предметные результаты понимаются как умения для данной предметной области. В свою очередь, скретч-проекты помогают формировать понятия о теориях, видах и типах отношений, в скретч-историях можно использовать терминологию предмета, изучать ключевые понятия, раскрывать методы, приёмы, явления, экспериментировать с различными объектами.

Для примера рассмотрю маленький проект Тяжёлый водород, который учащиеся создают на уроке физики. 
Проект предполагает получение следующих предметных результатов (в области физики и информатики):
- овладение умением конструировать;
- освоение основных идей атомно-молекулярного учения о строении вещества, ядерной физики;
- овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
- формирование представления о моделях и алгоритмических структурах;
- формирование информационной и алгоритмической культуры.

Поскольку учебная ситуация, в которой происходила работа над данным проектом, содержала шаги, предполагающие постановку задания, взаимодействие и обсуждение проблем, поиск ответов на вопросы, анализ полученного результата и сравнение с имеющимися данными, то среди личностных результатов были выделены:
- формирование познавательных интересов;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные результаты, на достижение которых была направлена работа:
- умение ставить задачи в познавательной деятельности;
- умение планировать пути достижения цели;
- умение устанавливать аналогии, классифицировать;
- развитие компетентности в области ИКТ.

Таким образом, даже пятиминутная работа в процессе учебного занятия над небольшим скретч-проектом помогает решить массу задач, которые ставят перед учителем образовательные стандарты.

А теперь формулирую очередное двойное задание.

1. Продолжая исследовать возможности Скретч, рассмотрите зелёный ящик и жёлтый ящик (ссылки на обучающие посты к проекту "Scratch вокруг"). На основе изученного создайте скретч-проект, загрузите его на официальный сайт. Ваша работа может перекликаться с предыдущим заданием, в котором мы планировали учебные проекты.

2. В комментариях к данному посту оставьте ссылку на ваш проект и напишите, на формирование каких результатов в соответствии с ФГОС и развитие каких универсальных учебных действий он направлен. Предметные результаты опишите с позиции специфики образовательной области.

Ссылки по новым стандартам в помощь:
ФГОС начального общего образования 
ФГОС основного общего образования 
Апрельские тезисы о начальной школе А.Г. Асмолова (Учительская газета, №21 от 22.05.2012)

Желаю успехов!

Please reload