Мозаика Scratch. Возможность невозможного
Если на прошлом занятии мастерской мы рассматривали способы применения Скретч в проектной деятельности, то сегодня речь пойдёт о новых стандартах: возможна ли их реализация без Скретч? Предлагаю заняться поисками ответа на этот вопрос вместе. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным. В частности, личностные результаты подразумевают способность ребёнка к саморазвитию, самоопределению, способность ставить цели, выстраивать познавательную деятельность. С позиции начинающих учителей-скретчеров мы можем отметить, что проекты, которые мы ваяем в Скретч на мастерской, предполагают наше с вами самоопределение и планирование собственного развития, благодаря чему каждый из нас достигает личностных результатов. Результаты метапредметные включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Мы видим, что Скретч метапредметен - понятия, используемые средой, могут быть применены к различным образовательным областям, поскольку здесь, на одной и той же основе, можно реализовать алгоритмы, сценарии действий, модели явлений и процессов. Действия по организации скрипта и подбору нужных "кирпичиков", конструирование проекта, работа с проектом в сети - это действия метапредметные. Предметные результаты понимаются как умения для данной предметной области. В свою очередь, скретч-проекты помогают формировать понятия о теориях, видах и типах отношений, в скретч-историях можно использовать терминологию предмета, изучать ключевые понятия, раскрывать методы, приёмы, явления, экспериментировать с различными объектами. Для примера рассмотрю маленький проект Тяжёлый водород, который учащиеся создают на уроке физики. Проект предполагает получение следующих предметных результатов (в области физики и информатики): - овладение умением конструировать; - освоение основных идей атомно-молекулярного учения о строении вещества, ядерной физики; - овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики; - формирование представления о моделях и алгоритмических структурах; - формирование информационной и алгоритмической культуры. Поскольку учебная ситуация, в которой происходила работа над данным проектом, содержала шаги, предполагающие постановку задания, взаимодействие и обсуждение проблем, поиск ответов на вопросы, анализ полученного результата и сравнение с имеющимися данными, то среди личностных результатов были выделены: - формирование познавательных интересов; - формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Метапредметные результаты, на достижение которых была направлена работа: - умение ставить задачи в познавательной деятельности; - умение планировать пути достижения цели; - умение устанавливать аналогии, классифицировать; - развитие компетентности в области ИКТ. Таким образом, даже пятиминутная работа в процессе учебного занятия над небольшим скретч-проектом помогает решить массу задач, которые ставят перед учителем образовательные стандарты. А теперь формулирую очередное двойное задание. 1. Продолжая исследовать возможности Скретч, рассмотрите зелёный ящик и жёлтый ящик (ссылки на обучающие посты к проекту "Scratch вокруг"). На основе изученного создайте скретч-проект, загрузите его на официальный сайт. Ваша работа может перекликаться с предыдущим заданием, в котором мы планировали учебные проекты. 2. В комментариях к данному посту оставьте ссылку на ваш проект и напишите, на формирование каких результатов в соответствии с ФГОС и развитие каких универсальных учебных действий он направлен. Предметные результаты опишите с позиции специфики образовательной области. Ссылки по новым стандартам в помощь: ФГОС начального общего образования ФГОС основного общего образования Апрельские тезисы о начальной школе А.Г. Асмолова (Учительская газета, №21 от 22.05.2012) Желаю успехов!
