Из истории одного конвергентного урока


Учителя Московской технологической школы ОРТ находятся в постоянном поиске новых форм работы по STEAM-направлению.


Так, в ходе традиционной недели естественных наук, которая в ушедшем году получила название STEAM-недели, мы с коллегами спланировали и провели конвергентный урок, который вобрал в себя содержание из разных дисциплин: биологии, физики, информатики, химии, технологии. Далее в первую очередь для осмысления собственного опыта я расскажу об особенностях этого урока: как мы отбирали содержание, какой формат определили и почему, какие сложности ожидали нас во время проведения урока, какие впечатления он оставил у педагогов и детей. Это будут именно особенности, а не плюсы и минусы, поскольку каждый шаг являлся своеобразной пробой пера, и оценивать события, связанные с рождением этого конвергентного занятия, можно двояко. Оценку лучше делать со стороны, я же повествую как участник, находившийся в гуще событий.


Особенность 1. Отсутствие привычных ограничений по времени. Находясь в режиме дистанта и готовясь к этому уроку, мы вдруг ощутили, что данное занятие можно провести не сразу после уроков, а ближе к вечеру. Скорее, здесь даже следует употребить не слово "можно", а слово "нужно", так как после онлайн-уроков, привязанных к обычному расписанию, учителям и ребятам необходима разгрузочная пауза. Немного отступлю: если говорить лично обо мне, я во время таких пауз старалась выйти на улицу, пройтись, подышать воздухом, чтобы отвлечься от процессов, происходящих на экране монитора. Это весьма важно для нашего физического и психического здоровья. После таких пауз у меня появлялись силы участвовать в вечерних онлайн-активностях: кружковой работе, педсоветах, родительских собраниях, заседаниях кафедры. В общем, опыт дистанта подсказывал нам, что конвергентный урок следует проводить ближе к вечеру. Также мы понимали, что он не обязательно должен длиться столько, сколько длится обычный урок: у нас нет звонков и после урока нам не нужно никуда бежать. Однако, временные рамки, в которые мы планировали уложиться, у нас присутствовали. Но в итоге, конечно же, мы за них вышли.


Особенность 2. Отсутствие привычных ограничений по пространству. Будь мы в условиях офлайна, урок нам пришлось бы проводить в одном школьном здании: либо для 5-6 классов, либо для параллелей с 7 по 11. Тут ещё могли бы вмешаться антиковидные офлайновые ограничения, согласно которым мы не смешиваем сейчас разные параллели. Поэтому в офлайне урок выглядел бы блекло с этой точки зрения: мы бы задействовали только одну параллель, либо повторяли бы урок для разных параллелей. Здесь же мы не были привязаны ни к заданиям, ни к параллелям. Поэтому расширили круг возможных участников по максимуму. Отсюда:


Особенность 3. Отсутствие привычных ограничений по категориям участников. Отбирая содержание, мы ориентировались на 8-9 класс, однако пригласили всех ребят средней и старшей школы. Потенциально на занятие мог прийти кто угодно - родители, администрация, друзья наших учеников. Для участия необходимо было лишь заполнить регистрационную форму.

Особенность 4. Вариативность траекторий продвижения в уроке для учащихся. Мы поставили перед собой довольно сложную задачу: урок в первую должен был быть интересным. Для этого мы решили:

  • использовать максимум интерактива

  • "выключить" говорящую голову учителя

  • предоставить участникам занятия возможность выбрать направление (предметный трек), в котором он будет заниматься изучением вопроса

  • внутри трека предложить задания разного типа и уровня сложности, чтобы участники могли распределить их между собой, а также поработать на отдельном микрошаге в парах или тройках

  • не ограничивать участников только треком по одному предмету, разрешить переходить из комнаты в комнату и "подглядывать", что происходит в треке по информатике, по химии, по физике (признайтесь, что вы тоже любите подглядывать за тем, что происходит на том учебном занятии, где вас не должно быть)

  • дать возможность ребятам рассказать друг другу о том, что они выяснили в ходе своей работы по группам, какие открытия сделали, какие вопросы остались

Особенность 5. Турбулентность на каждом шаге. Отдельные элементы урока было невозможно предугадать:

  • сколько человек придёт на заявленную конференцию по ссылке и из каких они будут классов

  • выбор в пользу какого предметного трека сделает каждый участник

  • какой объём заданий ребятам удастся переработать за время занятия

  • насколько дети будут уверены, выступая с результатами своей работы в онлайне

  • какие факты и выводы в выступлениях разных групп по итогам треков будут пересекаться и на какие идеи это поможет выйти

  • все ли педагоги-предметники, участвовавшие в подготовке, смогут присутствовать на уроке (оказалось, не все: одному из нас пришлось в помощь ребятам выложить видеозаписи с пояснениями по материалам)

Для меня занятие вообще началось с сюрприза: в комнату с заданиями по физике никто не пришёл! Я сидела в лёгкой панике и перебирала варианты: почему? как это произошло? что сделать, чтобы пригласить (читай - заманить) кого-то? Большая часть детей выбрала биологию, заинтересованные ушли на информатику, подкованным в химии оказался интересным этот трек. Возможно, не слишком мы разрекламировали трек по физике в самом начале, либо априори есть какая-то боязнь предмета у ребят. Однако через некоторое время всё начало меняться: трек физики спасли дети, которые достаточно быстро справились с заданиями по информатике. Мы успели провести исследования в виртуальной лаборатории, привлечь знакомый теоретический материал для решения задач, а также провести небольшой домашний эксперимент. Обобщили нашу работу и распределили тезисы для итогового выступления.

О впечатлениях, полученных участниками, можно судить по ключевым словам, которые они зафиксировали в конце урока:

После конвергентного урока я стала размышлять:

  • как легко можно сломать привычную нам классно-урочную систему, в которой школа существует на протяжении нескольких веков

  • как сложно (на первый взгляд) найти взаимопроникновение учебных предметов друг в друга и как это интересно и для учителей, и для ребят, когда мы начинаем смотреть на один и тот же вопрос с разных точек зрения

  • насколько прозрачны рамки содержания учебного материала, рабочей программы по предмету

  • нет ничего важнее, чем продолжать ежедневный поиск: как сделать так, чтобы ребёнок проходил учебный трек заинтересованно и с полным ощущением самостоятельности

  • пора уже свыкаться с мыслью, что если и есть границы в нашей творческой работе, то они только в нашей же голове

P.S. Да, тема нашего конвергентного урока - "Зрение". Но теперь это уже не столь важно, так как тем для подобных уроков существует несчётное количество




приветствую
что свежего
рубрики

Пишите

Заходите

  • Facebook Clean
  • White Vkontakte Icon

© Nat Yanikova

Псков, Россия