Please reload

что свежего

тому, кто забрёл

29.06.2017

1/1
Please reload

приветствую

Взгляд на свой урок со стороны

22.01.2015

Некоторое время назад на Галактике Людмила Рождественская предлагала обмениваться видеозаписями со своих уроков. Она рассказывала об идее Билла Гейтса, которая заключается в том, что уроки отсматривают эксперты, выделяя эффективные приёмы и методики, используемые учителем. Подробнее об этом можно прочитать в её сообщении "Можно ли измерить эффективность преподавания или что придумал Билл Гейтс..." Я помню, что эта идея вызвала резонанс в нашем сообществе и собрала большое количество комментариев. Некоторые обсуждали критерии оценивания эффективности урока, кто-то сетовал на то, что не может позволить трансляцию собственных занятий в сеть, а иные говорили об индивидуальности каждого учителя и невозможности качественного использования одних и тех же приёмов разными педагогами. В общем, здесь есть о чём подумать.

Я относилась к той категории застенчивых и боязливых, которым трудно работать "под камерой". Однако, проводя не так давно открытый урок физики в рамках школьной методической недели, я всё же решилась поставить камеру в углу класса на штатив и включить её со звонком. Преследовала я отнюдь не цель попасть в проект Билла Гейтса или иметь топ по просмотрам на youtube. Мне было в первую очередь интересно самой посмотреть на себя со стороны. Согласитесь, что это бывает весьма полезно. Даже если это съёмки не урока, а какого-либо другого мероприятия, мы можем сделать определённые выводы о себе, своём поведении, о том, как мы взаимодействуем с окружающими. Например: 
 

Я сутулюсь.
Я делаю слишком много лишних движений, суечусь, хожу без причины взад-вперёд.
Я слишком часто поправляю волосы, чешу затылок.
Я много машу руками без причины.
Я говорю быстро, окружающие не успевают меня понять.
Мой голос слишком тихий.
Я не прислушиваюсь к окружающим.


Такие положения вполне могут стать показателями для самооценки педагога хотя бы в вопросе его внешнего соответствия роли учителя. Отмечу, что видеозаписи можно ни с кем не обсуждать, а просматривать дома, в тишине, делая определённые выводы и стремясь изменить в своём поведении то, что вам не понравилось. Возможно, это будет первым шагом к тому, чтобы когда-то делиться записью уроков с коллегами через локальную сеть, либо осмелиться транслировать свои занятия в интернет. Вот я, к примеру, действительно, очень часто чешу затылок, объясняя что-то или беседуя с ребятами. Раньше не замечала за собой этого. 

Просматривая конкретный урок самостоятельно, с коллегой или экспертом (если мы на это решились), можно также сделать ряд очень полезных выводов о построении учебного занятия, об активности учащихся, о том, насколько эффективно используется пространство классной доски и другие возможности учебной среды. Здесь следует обратить внимание и на собственную речь, в том числе эмоциональную окраску: достаточно ли чётко мы ставим вопросы для учащихся? правильно ли мы расставляем смысловые акценты? Ошибки и недочёты, которые можно увидеть в записи:

 

Я не замечаю, что активность некоторых ребят на моём уроке очень низкая.
Я работаю с одними и теми же учениками.
Я непропорционально распределяю время на уроке: актуализация занимает много времени, конец урок скомкан.
Я не предусматриваю организацию учебного занятия: вспомогательные карты с наводящими вопросами, памятки по построению графиков и т.п., справочники.


Отмечу, что данный урок использовал элементы технологии индивидуального стиля образовательной деятельности: учащиеся получали задания, которые соответствуют их уровню обученности, их способностям, в соответствии с особенностями восприятия. Анализ видео позволяет оценить, насколько эффективен в частности этот приём, а также другие: кому из учащихся понадобилась помощь, кто из них чувствовал себя не очень комфортно (это заметно даже по спинам учеников), кому потребовалось меньшее время на выполнении заданий и т.д. Ведь далеко не всегда мы успеваем держать в поле зрения весь класс и понимать здесь и сейчас, кому нужна поддержка и каким образом её оказать с наибольшей степенью эффективности. Также мы можем пронаблюдать, каким образом происходило взаимодействие учащихся между собой при работе в парах: при внимательном просмотре мы увидим и то, как выстраивался диалог, насколько конструктивно решались текущие задачи. Также скажу, что ИКТ именно на данном уроке используется минимально - в большей степени для организации деятельности и продуктивного использования использования учебного времени.

Структура урока такова: 
- актуализация знаний (повторение и обобщение, сравнение, анализ);
- проблемная ситуация (вопрос о коэффициенте трения);
- постановка цели и задач (планирование лабораторной работы);
- выполнение экспериментов;
- формулирование выводов по результатам лабораторной работы, сравнение с эталоном (табличные данные);
- работа по индивидуальным заданиям темы "Силы в природе" (в некоторых случаях работа парная, если задания проектного типа или предполагается развитие коммуникативных умений).

Для желающих предлагаю посмотреть открытый урок физики в 7 классе по теме "Обобщение знай о силах. Лабораторная работа "Измерение коэффициента трения скольжения". Помощь экспертного сообщества здесь необходима. Особенно ценными будут замечания учителей физики, поскольку в своей маленькой школе физику веду только я, и поговорить о преподавании конкретного предмета мне попросту не с кем. Это ещё одна из причин, побудившая меня на такие исследования. В конце записи имеются фрагменты из обсуждения урока с коллегами - учителями других предметов. Справедливая критика в комментариях приветствуется. Считаю, что это поможет сделать мои уроки лучше. А вы как считаете?

 

Please reload